Bilişsel Yük Teorisinin Pratik Yönü – Eğitim Çekçek


Bu blogun daha popüler yazılarından birinde, bilişsel yük teorisi hakkında okumanın öğretme hakkında düşüncelerimde nasıl değişikliklere yol açtığından bahsetmiştim. Bugün, derslerime dahil ettiğim bir dizi bilişsel yük teorisinden ilham alan pratik uygulamayı anlatmayı düşündüm. Umarım bu yazı, bilişsel bilimle uğraşmanın kişinin pratiğine nasıl faydalı olabileceğini gösterir.

InnerDrive ile bilişsel yük teorisi üzerine 23 Mart 2022 tarihli web seminerime biletlerinizi almak için buraya tıklayın.

Ön Öğretim

Bazı materyallerin öğrenilmesi diğer materyallere göre daha zordur. Birbirine bağlı bilgilerin işleyen bellekte aynı anda işlenmesini gerektiren çok adımlı görevler ve problemler, hepsini birden onlara sunarsak öğrencilere aşırı yük bindirecektir. Bu tür karmaşık öğrenmeye yönelik oluşturmak için kullandığım bir strateji, ön öğretimdir: Ana derse geçmeden önce karmaşık materyalin parçalarını, örneğin kelime dağarcığı gibi yalıtılmış olarak öğretmek. Öğrencilere bu kelimeleri içeren bir metin vermeden önce kelime kelimelerini önceden öğretmek, bilişsel yükü azaltır ve kavramayı teşvik eder. yukarı bakmak zorunda – veya anlamını tahmin edin – okuma sırasında bilinmeyen kelimelerin.

Önden Yükleme Çalışılan Örnekler

Yeni materyali tanıtırken, öğrencilere materyali kendileri bulmalarını beklemek yerine, görevi nasıl tamamlayacaklarını veya problemi nasıl çözeceklerini gösteririm. Bilişsel yük teorisi, öğrencilere çalışılmış örnekler – bir şeyin nasıl yapılacağına ilişkin adım adım talimatlar ve diyagramlar – öğretim dizisinin başında. Öğrencilere hakkında hiçbir şey bilmedikleri karmaşık bir görev veya problem verildiğinde, çalışılan örnekler, öğrencilerin bilişsel yükü kontrol altında tutarken materyali eninde sonunda uygulamak için ihtiyaç duydukları bilgiyle donatılmasına yardımcı olur. Çalışılmış bir örnek olmadan, öğrencilerin materyali anlamak için verimsiz tahmin ve kontrol stratejileri kullanmaktan başka seçeneği yoktur. Bunlar, hüsrana ve verimsiz bilişsel yükün başlıca katkılarıdır; Talimatlara erişmeden eski bir masa oyununun nasıl oynanacağını veya bir mobilya parçasının nasıl monte edileceğini anlamaya çalıştıysanız, bu duyguya aşina olacaksınız.

Sınıfta çalışılmış örnekleri kullanmak, öğrettiğiniz konuya bağlı olarak farklı görünebilir. Matematik öğretirken, yeni konulara tahtadaki ilk problemi adım adım tam olarak çözerek veya önceden hazırlanmış bir problemi göstererek ve öğrencilerin onu incelemesini sağlayarak başlarım (Bir sonraki ipucuna bakın). Okulumdaki seramik öğretmeni, öğrencilerin ürünlerini şekillendirirken bahsettiği odanın etrafına uygun yerlere posterler asıyor. Öğretiminin bilişsel yük teorisiyle tutarlı olmasının temel bir nedeni, öğrencilerin posterlerdeki ilgili el şekillerini ve adımları incelemesini ve taklit etmesini gerektirmesidir. önceki öğrencilerin çömlekçi çarklarının üzerinde zıplamalarına ve onları kil üzerinde denemelerine izin veriyor. Öğrenciler için sesli düşünme ve eyleme geçme süreçleri ve eğitici videolar oynatma, öğrencilerimin bir görevi yerine getirebilmeleri veya bir sorunu kendi başlarına çözebilmeleri için önceden yüklenmiş örnekleri yüklediğim ek yöntemlerdir.

Çalışma Süresi ve Sinyalizasyon

Tahtaya sözsüz bir slayt veya karmaşık bir diyagram tasarladığımda, hemen materyal hakkında bir derse başlamak yerine, genellikle öğrencilerimin onu sessizce incelemesini sağlayarak başlarım. Onlar onu inceledikten sonra, mevcut tüm zihinsel kaynaklarını onu anlamlandırmak için harcadıktan sonra, elimle öğrencilerin ilgilenmesi gereken belirli kısımları işaret etmek için materyali açıklamaya başlıyorum.

Bunu yapıyorum çünkü her zaman iki bilgi kaynağının (konuştuğum ve tahtadaki materyalin) zarar görme riski var. rekabet etmek birbirleriyle. Bir diyagram tasarlar ve hemen onun üzerinde konuşmaya başlarsam, öğrencilerimden aynı anda sınırlı bilişsel kaynaklarını benden gelen bilgilere yönlendirmelerini beklerim; beden dilim, sorgulama ve hikaye anlatımı; yanı sıra diyagramdaki şekerleme. Bazı öğrenciler dikkatlerini ileri geri çevirerek diyagramın derse ve dersin de diyagrama müdahale etmesine neden olabilir. Diğerleri beni yarı dinleyecek veya akort edecek, bazıları ise materyalin bahsettiğim şeyle alakasız kısımlarını inceleyecek.

Öğrencilerin öğrenmesini istediğimiz materyalin kendine has özellikleri genellikle çalışma belleğinin sınırlarını aşabileceğinden, materyalin küçük bir parçasını sunmak ve yavaşça eklemek (Sonraki ipucuna bakın) veya alternatif olarak boşluk bırakmak önemlidir. Öğrencilerin açıklamalara geçmeden önce materyali sessizce incelemeleri için. Şahsen Stop, Study, Signal adımlarını kullanıyorum:

  1. Durmak: Diyorum, Birazdan çalışılmış bir örnek/şema yansıtacağım ve onu sessizce incelemenizi sağlayacağım. Tüm zihinsel çabanızı yansıttığım bilgiyi elde etmeye harcamanızı istiyorum..
  2. Ders çalışma: Herkesin gözleri ve vücudu öne odaklandığında, çalışılan örneği/diyagramı yansıtıyorum ve şöyle diyorum: Başlayabilirsiniz.
  3. sinyal: 15-20 saniye veya ne olduğuna bağlı olarak biraz daha uzun süre (zor) çalıştıktan sonra, diyorum ki, Gözler üzerimde ve öğrencilerin düşünecekleri tek tek bölümlere işaret etmek için elimi kullanarak çalışılan örneği/şemayı dersime entegre etmeye devam ediyorum.

Ağır çekim sorunları

Bazen öğrettiğimiz materyal o kadar ağır bir bilişsel yük getirir ki, önceki üç ipucu – ön öğretim öğeleri, çalışılan örnekleri ve açıklamaları önden yüklemek ve düşünme/çalışma süresine izin vermek – işi bitirmek için yeterli değildir. Ağır çekim sorunları, Greg Ashman’ın kitaplarını okurken aldığım bir strateji Blog, malzemeyi iskele yapmak için mini beyaz tahtalar kullandığınız zamandır. Öğrenciler için çok parçalı problemin tamamını tahtada çalışmak yerine, öğrencilere materyalin küçük bir bölümünü (örneğin, 1/3 + 6/9 = ) gösterebilir ve çalışmaya devam etmeden önce küçük beyaz tahtalarına kopyalamalarını sağlayabilirsiniz. sonraki kısım (6/9’dan 1/3’e sadeleştirin). Probleme her yeni bir şey eklediğinizde (1/3 + 1/3 = ), öğrencilerin size tahtalarını göstermelerini sağlayarak anlayıp anlamadıklarını kontrol edersiniz (“1, 2, 3, Göster bana” diyorum). Problemin bir bileşeninde sınıfımdan yüksek bir başarı oranı elde edemezsem, o kısmı tekrar ediyorum ve tekrar tekrar çalışıyoruz. Yavaş hareket prosedürü, öğrencilerin bilişsel yükünün yönetilebilir bir seviyede kalmasını sağlarken biçimlendirici değerlendirme ilkelerini birleştirmeme izin verdiği için pratiğimde dönüştürücü oldu.

Kabartmayı kesin ve malzemeleri öğretin

olduğuna inanıyorum anita okçu “Kabarı kes ve bir şeyleri öğret” ifadesini kim icat etti, ancak bu bilişsel yük teorisi ile iyi giden bir kavramdır. Kariyerimin başlarında, bağımsız çalışma sırasında müzik (sözlü) çaldım, slaytlarıma komik ama dikkat dağıtıcı görüntüler koydum ve hayata dair birçok eğlenceli ama alakasız anekdot anlattım. İlgi çekici, ancak çok uzun süren etkinlikler yapan öğrencilerim vardı ve tam haftalar, hatta aylar, genellikle öğrencilerin öğrenmesi gereken materyalin yalnızca çevresinde olan projelere adadım. Müziğin, anlamsız PowerPoint animasyonlarının ve resimlerinin ve ortamdaki dikkat çekici uyaranların çalışma belleğini nasıl tıkayabileceğini okumak, sınıfımdaki bilgi akışını nasıl düzenlediğim konusunda çok daha dikkatli olmamı sağladı. Temiz duvarlar, kristal berraklığında açıklamalar ve büyük projeleri zamana bağlı bölümlere ayırmak, öğrencilerin öğrenme hedeflerine yabancı olan bilgilerle uğraşmaması için öğretimimi düzene koymamı sağladı.


Okuduğunuz için teşekkürler. lütfen kaydolun burada Bu konuyla ilgili Mart 2022 web seminerim için veya aşağıda!




Kaynak : https://educationrickshaw.com/2022/03/19/the-practical-side-of-cognitive-load-theory/

SMM Panel PDF Kitap indir