Aktarılabilir Beceriler Harikadır. Ama Transfer Ediyorlar mı? – Eğitim Çekçek

Beden eğitimi dersinde bir enstrüman öğrenerek, satranç oynayarak ve hatta bir Wii kumandasını etrafta sallayarak, öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin ve akademik becerilerinin artacağı ve bu da onların derslerde daha iyi düşünür olmalarına yardımcı olacağına dair yaygın olarak kabul gören bir teori vardır. Bu yeni bir teori değil; insanlar Latince almanın içinizdeki bir şeyin kilidini açtığını, böylece diğer şeyleri daha kolay öğrenebileceğinizi düşünürdü. Bir öğretmen olarak, her zaman şöyle iddialar duyuyorum. Bu bulmaca uygulaması veya o beyin jimnastiği planı öğrencilerimin yaratıcı, eleştirel düşünenler, problem çözücüler olmalarına yardımcı olacak, adını siz koyun. Bununla birlikte Sala, Gobet ve diğerlerinden (2016, 2017, 2017, 2019) yapılan araştırmalar, bunlardan herhangi birine güvenmemiz gerekip gerekmediği konusunda şüphe yaratmaya devam ediyor.

Müzik eğitiminin sizi matematik denklemlerini çözmede daha iyi yapmamasının ve satranç oynamanın sizi daha iyi bir oyun kurucu yapmamasının nedeni, yakın ve uzak transfer meselesinden kaynaklanmaktadır. Bazı alanlar kesinlikle ortak unsurları paylaşır ve bu nedenle birindeki becerileri öğrenmek diğerinde size büyük ölçüde yardımcı olacaktır. Örneğin, otomatik bir araba kullanmayı öğrenmek, muhtemelen bir vites değiştirmenin yanı sıra bir golf arabası veya bir sürüş simülasyonu kullanmanıza yardımcı olacaktır. Bu, alanlardaki öğeler arasındaki örtüşme güçlü olduğu için yakın transferin bir oluşumu olarak kabul edilir. İki alan arasındaki ilişki zayıf olduğunda, uzak transferden bahsediyoruz (Sala ve Gobet, 2017).

“Aktarılabilir yetenekler

Kural olarak, uzak transfer nadirdir ve elde edilmesi zordur (Sala & Gobet, 2017). Yine de, öğrencilerle vakit kısıtlı olduğu için, öğretmenlerin bunu istemeleri doğaldır. Bir taşla iki kuş sadece belirli bir duruma değil, birçok duruma uygulanabilecek şeyleri öğreterek. İş ortamlarındaki atölye “guruları” ve eğitimci olmayanlar, alana özgü bilgi öğretimini hariç tutarak “21. yüzyıl becerilerine” vurgu yapmanın, tamamen alakasız görev ve alanlarda yetenekli, esnek performansla sonuçlanacağını uzun zamandır varsaymışlardır. Bir bakıma, bu varsayılan “21. yüzyıl becerilerini” öğretmenin gerekçesi, sizi diğer alanlarda daha iyi bir düşünür yapmak için Latince veya satranç öğretmenin çekiciliğine benzer; Çocuklara sadece problem çözme ve yaratıcı düşünme stratejilerini öğretirsek, önlerine çıkan her şeye hazır olacaklar! Jenerik-bilişsel “aktarılabilir” becerilerin öğretilip öğretilemeyeceğini sorgulamazlar (Tricot & Sweller, 2014) ve alana özgü bilginin uzmanlık gelişiminde oynadığı kritik rolü görmezden gelirler (Tindall-Ford, Agostinho ve Sweller). , 2019).

Öğrencilerin ilgisiz etkinliklere genel stratejiler uygulamasını sağlayarak, eleştirel düşünme ve problem çözme gibi genel-bilişsel becerileri bir ders veya ünite aracılığıyla tek başına öğretmeye çalışmak, muhtemelen zayıf öğrenme sonuçlarıyla sonuçlanacaktır (Huber ve Kuncel, 2015). ve uzak transferin sınırlı kanıtı (Willingham, 2019). Bunun hakkında daha fazla düşünürsek ve eğitim konferanslarında iş dünyası liderlerinin ve şarlatanların asılsız argümanlarını görmezden gelirsek, bu mantıklı geliyor. Stephanie’nin babası bir programcıdır. PeopleSoft’un kodlama diliyle eleştirel ve yaratıcı düşünebilir ve Java ile çalışan bir yakın aktarım etkinliğinde başarılı olabilir. Ancak, eğer hukuk uygulayacak olsaydı, programlamadaki problem çözme becerileri, bir savunma pazarlığı senaryosuna geçmeyi başaramayacak; O alana özgü bilgi ve becerileri geliştirmemiştir. Ancak babam, mahkeme salonunda mükemmel problem çözme yeteneği sergileyen emekli bir avukattır. sıfır kodlama becerileri. Babama problem çözmeyi ve eleştirel düşünmeyi sağlamak için genel buluşsal yöntemleri öğretmek onun kodlama yapmasına yardımcı olur mu? Elbette olmazdı! Alana özgü kodlama bilgi ve becerilerinin – yaratıcı ve eleştirel düşüneceği araçlar – öğretilmesi gerekiyor. ile birlikte.

Jenerik-bilişsel “aktarılabilir” becerilerde öğretimin çekici gelmesi gibi, öğrencilerin matematik becerilerini öğrenmelerini istiyorsak, satranç öğretimi veya başka herhangi bir talimat değil matematik öğretimi kullanmalıyız. Öğrencilere bir robotta hata ayıklamayı öğretmek, antropoloji veya marangozluk veya işletme yönetimi alanına aktarılabilecek genel problem çözme yeteneği ile sonuçlanmaz, sadece robotlardaki problemleri çözme yeteneği ile sonuçlanır. Öğretmenler olarak, alana özgü, biyolojik olarak ikincil bilgi ve becerileri öğretmekle yetinmeliyiz, çünkü belki de sezgisel olarak, 21. yüzyılda başarılı düşünürler olmak için ihtiyaç duydukları şey budur.

-Zach Groshell

Twitter’dayım, @mrzachg

Referanslar

Huber, CR ve Kuncel, NR (2015). Üniversite Eleştirel Düşünmeyi Öğretiyor mu? Bir Meta-Analiz. Eğitim Araştırmalarının Gözden Geçirilmesi, 86(2), 431-468.

Sala, G. ve Gobet, F. (2017). Müzik bittiğinde. Müzik becerisi, çocuk ve genç ergenlerin bilişsel ve akademik becerilerine aktarılır mı? Bir meta-analiz. Eğitim Araştırması İncelemesi, 2055-67.

Sala, G. ve Gobet, F. (2016). Satranç eğitiminin faydaları akademik ve bilişsel becerilere de yansır mı? Bir meta-analiz. Eğitim Araştırması İncelemesi, 1846-57.

Sala, G., Tatlıdil, KS ve Gobet, F. (2019). Egzersiz oyunlarının bilişsel yeteneği geliştirdiğine dair hala bir kanıt yok: Stanmore ve ark. (2017). Sinirbilim ve Biyodavranış İncelemeleri(2017).

Sala, G. ve Gobet, F. (2017). Tipik gelişen çocuklarda çalışma belleği eğitimi: Mevcut kanıtların bir meta-analizi. Gelişim Psikolojisi, 53(4), 671-685.

Tindall-Ford, S., Agostinho, S. ve Sweller, J. (2019). Bilişsel Yük Teorisindeki Gelişmeler: Öğretimi Yeniden Düşünmek. Milton, BIRLEŞIK KRALLIK: Routledge. Alınan

Tricot, A. ve Sweller, J. (2014). Alana Özgü Bilgi ve Genel Becerileri Öğretmek Neden Çalışmıyor? Eğitim Psikolojisi İncelemesi. Springer New York LLC.

Willingham, DT (2019). Eleştirel Düşünme Nasıl Öğretilir. NSW Eğitim Bakanlığı.